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一技之長已經變短

轉載：【2004.02.27／中國時報／名家專論】
作者：王俊秀（國立聯合大學副校長）

研究型大學常常忘記了「研究生屬於系所，大學生屬於大學」的原味，成為「研究生屬於教授，大學生屬於系所」，研究生因此「外勞化」；系所也因此「地盤化」。老師們雖學有專長，但也是過去缺乏通識教育的受害者，無法傳授同學「人生學分」，也無法成為同學的「人標」，以致老師成僵師....

最近，＜教育部＞部長與李家同教授分別舊事重提，論及品格教育與通識教育的“向下沉淪”，這才是動搖國本的問題。台灣高等教育隨著「成長導向」的發展軌跡，已產生了「大學變小」的困境，這些困境包括：

一、高教工具化：配合台灣的政治與經濟發展；
二、高教世俗化：被外界的不良社會風氣所帶領；
三、高教職業化：視高教單位為職業訓練所。也因而培養出一批批的單視野（one－dimensional）的受教者，包括考試人、生物人、文明的野蠻人、破碎的人、有ＩＱ沒有ＥＱ及識字的文盲等。更有甚者，台灣高教所賴以為傲的專業人才在單視野與短格局的受教環境下，一方面出現了「一技之長已經變短」的困境，另一方面「專家」竟成了「專門害人家」（別號風險擴大器）與「專業害人家」。如果回歸西方的大學精神：趨向整合為一與東方「士」的精神：推十為一，則在台灣的操作下，只剩下「為一」的結果，整合與推十的過程不見了，也就是「大大的學」機制不見了，難怪一技之長會變短。其結構性因素大從羅素的名言：一切制度、規章與原理，到了中國社會，便成例外；小至違反基本的教育理念：先成為人，再成為公民，最後才是士農工商。

前述整合與推十的「大大的學」機制來自正式課程結構的三塊論以及潛在課程。正式課程結構的三塊論包括專業課程（垂直課程）、自由選修（交叉課程）與通識課程（平行課程）；潛在課程則包括校園文化、社團、師範等。觀察各大學之課程架構就可看出端倪：專業課程過多、自由選修過少、通識課程過鬆、潛在課程過輕。因此縱然有知識，卻無智慧；有吃到魚，卻未得到釣竿，難怪專業充其量只能成為生命週期短的職業，但卻未能成為一生的志業。

此外，研究型大學常常忘記了「研究生屬於系所，大學生屬於大學」的原味，成為「研究生屬於教授，大學生屬於系所」，研究生因此「外勞化」；系所也因此「地盤化」。老師們雖學有專長，但也是過去缺乏通識教育的受害者，無法傳授同學「人生學分」，也無法成為同學的「人標」，以致老師成僵師；同學們被「放牛吃草」，造就許多“蛙類豆科”的大學生：黜生，畢業後馬上苦於「一技之長已經變短」的困境，缺乏「可轉圜的空間」與「人生寬度」。

依據「最小法則」：供應最少的元素，可以控制整個系統的成長，品格教育與通識教育已經成為一種「稀有元素」，可以作為大學院校「自創品牌」的機會。尤其在知識經濟時代的衝擊下，高教系統更應堅守「象牙塔」的角色，先培養人與公民來「守望」社會，進而「吐出象牙」來帶動社會進步。因此藉由全人花朵＝專業花蕊＋通識花瓣的理念，為高教的受教者累積全人化的「人生資本」才是高教在知識經濟時代中應扮演的角色，一方面使受教者「大大的學」，另一方面方可符合「大學可以言大」的氣魄與格局。最後借用海明威的名言：如果一生中有機會造訪過巴黎，如此的經歷就像一場可以帶著走的盛宴。讓我們有機會將所有大學院校取代前述的巴黎，而許下一代一場盛宴與一個未來。