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芬蘭高中生上課少讀書多 閱讀能力世界之冠

轉載:【2004.04.20/聯合報/記者張錦弘、孟祥傑/台北報導】

芬蘭的高中選修學分多,必修課少,下午兩點半就下課,但芬蘭學生閱讀能力是世界之冠。一名家長昨天以兒子在芬蘭求學經驗,在「全國高中教育會議」呼籲,讓孩子選讀有興趣的課,即使上課時間短,也比填鴨有用。

宜蘭利澤國中校長鄭文嵐,昨天以家長身分發言說,他兒子很喜歡讀書,就讀宜蘭高中一年級上學期,就在學校圖書館借了一百四十四本書,但兒子很討厭填鴨教育,抱怨「看書原本有趣,但看教科書例外」。高中必修課太多、上課時數太滿,比國中還填鴨,讓兒子很不適應。

後來,他毅然讓兒子休學一年,甄選<扶輪社>國際交換學生計畫到芬蘭留學一年,「卻因此撿回一個嶄新的兒子」。原來在芬蘭,高中必修課很少,學生有興趣,可加選很多進階課程,他兒子不但修過德文、法文,還在一年內把三年的英文課程都修完,回到台灣已通過全民英檢中高級測驗。去年兒子返台讀高三,他本來擔心兒子會趕不上,但今年兒子已申請上台大社會系。

交通大學電資學院一年級學生譚誠等好幾位學生代表則說,現在高中必修學分太多,一周上課卅多節,少數選修課也是「由學校選,學生修」,他們希望把每周上課時數降到卅節以下,增加選修彈性,讓學生找到興趣,才會真心想讀書。

蜂報評註:學習的動力何來?眾所皆知,也是所有人的共通經驗,是由學習者對學習內容的興趣所引發。缺乏興趣,即使強逼,得來的結果不是抗拒、逃避,便是學習效果不佳。這是再簡單不過的道理,偏偏執政者與教育官員就是不懂?教育的基本目的之一就是挑動學習興趣,具體操作不外乎三層面:一,是教材編寫要從實際生活需求出發,要符合人類的認識規律--從具體到抽象、從特殊到一般;二,是老師的教學任務是極盡所能、渾身解數地開發學習與思考的積極性與能動性,而非只是要「教懂」與「學習評量」,漠視前者保証也得不到後者,而前者也才是教師的「專業性」所在;三,盡可能提供學習自主性的教學條件,所以,那不但是選修課程要盡量多元化,而且還應賦予學習者民主討論與決定選修課程主題與內容的權力,即選課自主權。在當今台灣的大學中,上述三層面幾無實現,遑論高中?這一方面,是封建父權意識型態的殘餘表現在教學權力關係上的結果,另一方面,則是在資本家階級所統治的台灣,教育是為了培養各種產業規馴勞動力而服務,學什麼教什麼,由代表資本家階級利益的國家機器專制,那容得學習者造次?故而填壓是必然,而考試則是配合填壓而進行的未來準勞動力「品管」,並藉此馴化學習者認同資本主義統治意識型態--競爭,升學則是要為勞動力市場分流,以各安其位。所以,真要搞學生運動,不是在中正廟絕食要「真相」,而應是要揭露被壓制數十年學習自主權的「真相」!